1	Verhaltensmodifikation in der Schule Prinzipien, Ansätze, Beispiele R. Albertin, Heilpädagoge Leiter Zentrum Pestalozzihaus Zürich, den 10. Nov. 05
2	Kennen Sie die Verhaltenstheorie? Die Verhaltenstheorie erklärt die psychodynamische Struktur eines Individuums erklärt organisch-genetisch bedingte Differenzen erklärt die Dynamik und Funktion von Beziehungen erklärt die funktionalen Zusammenhänge zwischen Kontext und Individuum erklärt die funktionalen Beziehungen zwischen einem Verhalten und seinen vorausgehenden, begleitenden und nachfolgenden Reizbedingungen
3	Unterschied zu biophysischen Ansätzen Organisch-genetische Differenzen sind bestimmend. versus Gelernte Differenzen sind bestimmend.
4	Unterschied zu psychodynamischen Ansätze Persönlichkeitsstruktur, Emotionen und Antriebe sind bestimmend. versus Das Lerninventar ist bestimmend.
5	Unterschied zu interaktionistischen Ansätzen Beziehungsdynamik und Kommunikation sind bestimmend. versus Lernprozesse sind bestimmend.
6	Unterschied zu systemischen Ansätze Kontextuelle Faktoren sind bestimmend. versus Das aktuelle „Lernsetting“ mit seinen Signal- und Steuerreizen ist bestimmend.
7	Zentrale Aussagen Das Modell basiert auf Lernen und konzentriert sich auf das Verhalten. Das Lernmodell behandelt abweichendes Verhalten direkt. Das Lernmodell geht vom dem Standpunkt aus, dass allem Verhalten dieselben psychologischen Prinzipien zugrunde liegen. Das Lernmodell bedient sich derselben Methoden der Erforschung von Humanverhalten wie alle anderen Wissenschaften (Empirie).
8	"Das Lernmodell fordert von Beobachtern..." Das Lernmodell fordert von Beobachtern keine besonderen theoriebezogenen Fertigkeiten, doch setzt es die Fähigkeit voraus, entsprechende Messungen vorzunehmen. Lernorientierte Positionen anerkennen die wichtige Rolle, die vergangene Vorgänge bei der Formung erlernter Verhalten gespielt haben. Trotzdem sind Verhaltensmodifikations-programme immer mit gegenwärtigen Verhaltensstörungen befasst.
9	Wirksamkeit untersucht
10	Grundlegende Erklärungsmuster Klassisches Konditionieren Operantes Konditionieren Modell-Lernen
11	Grundlegende Erklärungsmuster: a) Klassisches Konditionieren Futter führt zur Speichelabsonderung beim Hund (Reflex) Ton führt nicht zur Speichelabsonderung nach öfterer zeitlicher Paarung von Futter und Ton löst der Ton eine Speichelabsonderung aus (bedingter Reflex).
12	Grundlegende Erklärungsmuster: b) Operantes Konditionieren Wird die richtige Tafel im Signalkasten gezeigt und durch ein Picken an der Scheibe getroffen hebt sich der Futtertrog kurz die Taube kann sich ihre Belohnung holen. Bei der falschen Tafel erhält sie keine Belohnung.
13	Grundlegende Erklärungsmuster: c) Modell-Lernen Unter Modelllernen wird die Aneignung, Aktualisierung oder Veränderung von Verhaltensweisen durch die Beobachtung einer anderen Person verstanden. Das Paradigma des Modelllernens ist von Bandura in den 60er-Jahren ausgearbeitet worden. Er hat damit die Grundlagen für die kognitive Wende der Verhaltensmodifikation gelegt.
14	Fazit: Verhalten beruht auf Lernprozessen Psychosoziale Vorgänge die als Verhaltensstörungen oder auffälliges Verhalten diagnostiziert werden (Unterschreiten / Überschreiten üblicher Verhaltensmodi) lassen sich als Lernprozesse beschreiben.
15	Die Entwicklung des Sozialen Behaviorismus Watson, Pawlow, Thorndike bis 1930: Zwischen Reiz und Reaktion geschieht nichts «Black box». Skinner, Dollard, ... bis 1960: Die «Black box» ist relevant, aber kaum zugänglich. Lewin, Bandura, ... bis 1980: Das Verhalten wird durch Person und Umwelt bestimmt [V=P*U], bzw. besteht ein reziproker Determinismus.
16	Für die Schule bedeutet Verhaltensmodifikation: systematische Verhaltensbeeinflussung durch geplantes, kontrolliertes Vorgehen orientiert an lerntheoretischen Paradigmen
17	oder als pädagogischer Grundsatz: Kinder brauchen Ziele!
18	Verhaltensveränderungen werden herbeigeführt: durch die dem Verhalten vorausgehenden Ereignisse (Steuerreize) durch mentale Prozesse (Kognitionen, motivationale Konstellationen, Gefühle) durch die nachfolgenden Ereignisse (Verhaltenskonsequenzen)
19	Grundschema einer Intervention Problemdefinition Legitimationsprüfung Ist-Analyse (Datenerhebung) Soll-Analyse (Festlegung der Zielverhaltensweise) Erarbeitung eines Modifikationsplanes Durchführung der Massnahmen Evaluation der Zielerreichung (Kontrolle der Effektivität) Sicherung des Zielverhaltens (Generalisierung)
20	1. Problemdefinition An erster Stelle steht eine möglichst klare Problem-definition auf der Grund-lage von Informationen über beobachtete Verhal-tensschwierigkeiten und problemhafte Situationen.
21	Kriterien Problemdefinition: eindeutig, abgrenzbar sichtbar personunabhängig zählbar, wiederholbar, überprüfbar
22	Beispiel Problemdefinition Gemurmelte oder gesprochene Kommentare ohne vorbestimmten Empfänger (gleicher Inhalt = 1 Kommentar) Dienstag 9-10 Uhr Sprache Mittwoch 9-10 Uhr Realien Donnerstag 14-15 Uhr Zeichnen
23	2. Legitimationsprüfung wird meine Einschätzung des fokussierten Verhaltens geteilt? ist es sinnvoll, das fokussierte Verhalten mit den Mitteln der Verhaltensmodifikation anzugehen? bin ich berechtigt und geeignet, das fokussierte Verhalten anzugehen?
24	Beispiel Legitimationsprüfung Gemütszustände (Trauer, Freude, Wut ...) sind nicht geeignet. Privates, Persönliches (z.B. Bettnässen) ist nicht zulässig. Bindung an individuelle Sichtweisen (z.B. keine Hosen tragen) ist nicht zulässig. Loyalitätsbezeugungen (z.B. hier besser sein als dort) sind nicht zulässig.
25	3. Ist-Analyse Zusammenhänge in den Verhaltensweisen aufdecken zwischen: vorhergehenden Stimuli, den begleitenden (Kognitionen) und nachfolgenden Ereignissen (Konsequenzen) begründete Hinweise für die Erstellung eines Modifikationspla-nes liefern einen Beurteilungsmassstab für die Zielverhaltensweise finden helfen Daten liefern, an denen im Verlauf der Modifikation gemessen werden kann, ob die eingesetzten Massnahmen wirksam sind oder nicht und die Modifikation als gelungen bezeichnet werden kann.
26	Ist-Analyse Roni
27	base-line für Roni
28	4. Soll-Analyse In der Soll-Analyse wird das Modifikationsziel operational bestimmt. Festlegungen sollten auf der Basis der Grundratendaten (IST-Analyse) gemeinsam mit den Betroffenen erfolgen.
29	Soll-Analyse Roni 3 oder mehr gerichtete Interventionen pro Lektion 1 oder keine ungerichtete Intervention pro Lektion
30	5. Modifikationsplan / Durchführung Operationalisierung des Problem- und des Zielverhaltens Welche sind die relevanten Situationen? Welche Verstärker sollen eingesetzt werden? Können die Verstärker wirklich unmittelbar nach dem Verhalten gesetzt werden oder gibt es dabei Probleme?
31	Empfehlung belohne sofort belohne häufig mit kleinen Beiträgen Leistung belohnen, nicht Gehorsam belohne fair, klar, ehrlich, positiv belohne systematisch
32	Kontingenzvertrag Vertragspartner Vertragsbestimmungen (Geschäft) Vertragsdauer
33	Kontingenzvertrag Roni Vertragspartner: R. Albertin und Ron Vertragsdauer: 22. Nov. – 3. Dez. Bestimmungen: Roni streckt am Dienstag (Sp), Mittwoch (Ra) und Donnerstag (Z) jeweils mindestens 3x auf und gibt einen Beitrag. macht in obigen Lektionen nicht mehr als 1 ungerichtete Intervention Herr Albertin gibt Roni nach jeder Stunde ein Fussballbild zur Auswahl macht am Freitag im Turnen jeweils Fussball
34	Kontingenzvertrag mit Mängeln Vertragsvereinbarungen: Die Anweisungen aller Lehrer sofort befolgen Mehr positive Äusserungen, Respekt zu Hause Den andern helfen; aufstrecken und Zeichen von Lehrer abwarten keine Drohungen mehr gegenüber Lehrkräften
35	Kooperative Verhaltensmodifikation In der Schule praktizierte Verhaltensmodifikation ist häufig sehr erfolgreich, wenn es gelingt, Eltern an der Intervention zu beteiligen. Vor allem in Bezug auf Schüler, für die in der Schule wählbare Verstärker nicht effektiv sind, oder für die das Elternhaus die Hauptquelle für Verstärkung ist
36	Kooperative Verhaltensmodifikation Kontingenzvertrag Adrian
37	Kooperative Verhaltensmodifikation Kontingenzvertrag Adrian Der Schüler Adrian verpflichtet sich, vom 16. August bis zum 8. Oktober: zu Hause 07.15 Uhr angezogen am Tisch 07.40 die Wohnung verlassen Schule Buchabschnitt auswendig erzählen Am Di unaufgefordert in Therapie Turn- und Badzeug dabei Hort unaufgefordert Hausaufgaben beginnen Initiative für ein Spiel ergreifen
38	Kooperative Verhaltensmodifikation Durchführung Adrian
39	Kooperative Verhaltensmodifikation Verstärker Adrian 50 Punkte: Begleitung des Vaters nach Italien zu den antiken Schätzen 20 Punkte: ein Modellbau-Flugzeug 20 Punkte: zusammen einen Coupe essen 20 Punkte: ein Nachmittag mit der ganzen Familie im Hallenbad
40	Kooperative Verhaltensmodifikation Verhaltensprojekte unter Einbezug aller Betroffenen (Schley)
41	Kooperative Verhaltensmodifikation Einbezug Selbsteinschätzung
42	7. Evaluation Modifikationsziele erreicht? Interventionen angemessen? Verstärker angemessen? situative Einflüsse?
43	8. Sicherung Stärkung oder Ausformung angemessenen Verhaltens: Transfergebot: Das aufgebaute Verhalten in vielen relevanten Situationsfeldern verwirklichen Stabilitätsgebot: Das aufgebaute Verhalten dauerhaft aufrecht zu erhalten Einbindung des gelernten Verhaltens in einen Stimulus- und Verstärkungskontext
44	Weitere Formen und Abwandlungen Modell-Lernen Selbstinstruktion Entspannungsverfahren
45	Weitere Formen: Modelllernen Modelllerntechniken haben sich insbesondere bei regredierten, ängstlichen und gehemmten Kindern, bei Vorliegen mutistischen Verhaltens sowie bei sozia-len Verhaltensstörungen in Verbindung mit Rollenspiel bewährt.
46	Weitere Formen: Selbstinstruktionstrainings Die Befähigung des Lernenden zu Selbststeuerung und Selbstregulation ist in der Verhaltenstheorie zentral. Eine besondere Interventionsform ist das Selbstinstruktionslernen. Selbstinstruktionstrainings machen sich die Handlungsregulation durch Sprache zunutze.
47	Weitere Formen: Entspannungsverfahren Entspannungsverfahren schaffen die notwen-digen Voraussetzun-gen (z.B. AT).
48	Gruppenbezogene Ansätze In den Praxisfeldern der pädagogischen Verhaltensmodifikation sind überdies gruppenbezogene Ansätze mit Erfolg erprobt worden.
49	Arbeit mit Gruppen: Beispiel Aufgaben vollständig und vor 08.00 Uhr auf dem Lehrertisch Keine Intervention des Lehrers während der Lektion notwendig Nach der Pause ruhig am Platz arbeitend Turn- und Badzeug vollständig
50	Arbeit mit Gruppen: Beispiel Verhaltenskodex Was könnte ein +1 geben? tadelloses Benehmen (Grüssen, Warten, Essen, Haltung, ...) kooperatives Verhalten eine freiwillige Zusatzarbeit Pünktlichkeit selbständige Sorge um Kleidung und Hygiene sehr gute Schulleistungen Was könnte ein -1 geben? ungenügender Gehorsam Schulausschluss in irgend einer Form Schimpfwörter freche Reaktionen Streitereien ungenügendes Erledingen von Hausaufgaben (Menge, Qualität) ungenügendes Erledigen von Aemtlis (Menge, Qualität) zu spät kommen
51	Arbeit mit Gruppen: Beispiel Verhaltenskodex
52	Arbeit mit Gruppen: Beispiel Verhaltenskodex
53	was spricht dagegen? Randprobleme kein spontanes Handeln kaum Einsichten keine Lösung innerseelischer Konflikte mechanistisch und unpersönlich Verwöhnung durch Verstärkung Manipulation und Fremdsteuerung
54	was spricht dafür? abgegrenzte Dauer der Massnahme Situationsbezogenheit keine Ausschluss von Laien Wirksamkeit kann kontrolliert werden Transparenz des Verfahrens konkrete und beobachtbare Phänomene Erfolg wissenschaftlich nachgewiesen (K. Grawe, Bern) genaues Beobachten notwendig Einbezug von der Betroffenen
55	Grenzen
56	Kennen Sie die Verhaltenstheorie? c a b a c b a c a b a a
57	Auftrag Gruppenarbeit (45 min) Gruppenbildung (4-5) Personen Auswahl eines Fallbeispiels (Kind mit schwierigem Verhalten) aus der Praxis Entwicklung eines Modifikationsplanes, inkl. Kontingenzvertrag Zu definieren sind insbesondere: störendes Verhalten (Ist-Situation) Zielverhalten (Soll-Situation) Verstärker Durchführung Beteiligte Fragen und Schwierigkeiten notieren Abgabe der entwickelten Unterlage